在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
3.不利于青少年身心发展。
由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。
4.导致学生的两极分化。
厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
5.形成不正常的学生阅读市场。
应试教育“造就”了一批“名师”（见对教师的影响第二点），必然会对学生的阅读市场造成不良影响。教师及学生家长（甚至学生自己）都想在短时间内快速提高学生的应试能力，这种急功近利的思想让所谓“名师”的各类辅导资料的发展有了可乘之机。学生进入书店不再是为了买书扩展知识面，而是买辅导书提高应试技能。这些辅导书确实能在短时间内提高应试技能，但对学生的身心发展毫无益处。
6.遏制受教育群体创造力和创新水平的发展。
传统的应试教育模式下和教育相关的一切都变得功利化，学生为了提高分数而只顾学习知识而不懂如何利用知识去发展和创造。“60分万岁”和“进大学后就轻松了”的思想影响了多代人，最终使学习变成一个功利化的事情。达到及格线和进大学本应该是继续学习和深造的动力和契机，在应试教育模式下却变成学习终极目标。使学生缺乏创造力和创新水平的发展，使国家降低甚至丧失创新能力。
7.提高学生的近视率。
中国是最典型的应试教育国家，当代中国学生近视发生率高达60% ，位居世界第一 。
8.不符合法律规定。
以中国为例，应试教育不符合《中华人民共和国义务教育法》第一章第三条之规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。其他国家也是如此，应试教育不符合世界各国法律的规定和要求，特别是与教育法律法规有着不同程度的冲突。
对教师的消极影响
1.加重教师负担。
学校为了提高本校在地区的影响力而采用急功近利的方法，给教师施压，让教师短时间内“量产”应试优秀生。有些地区学校甚至明确表示用学生分数评判教师的教育质量，甚至和工资、升职挂钩。有些教师在这种同行竞争压力下，做出许多违背师德的事情来提高自己的“产量”，比如考试前教学生相互传答案作弊，想尽办法窃题泄题、劝学习不好的学生转班或退学，甚至对学习成绩不好的学生变相体罚等。
2.虚夸了部分教师的教学能力。
应试教育在增大了广大教师的负担和竞争压力的同时，也“造就”了部分所谓的“名师”。这些名师在培养出一批应试能手后便开始宣传和浮夸自己的教学能力。学生以进入“名师”教的班级为荣，没进“名师”班的学生争先恐后的购买“名师”编写的教学辅助书籍。这样的“名师”中很多实际上并没有太高的教学能力，只是采用题海战术，以牺牲学生和教师的休息时间为代价，培养出一批应试能手，总结出一套做题的套路。归根到底学生只是记住了做题步骤却并不懂为什么要这么做，甚至不会去思考——教师也不会鼓励学生去思考更好的解题方法。这些“名师”“授人以鱼”却不懂如何“授人以渔”，他们的教学能力更多的是浮夸，一旦培养应试能手率下降，这些“名师”将不再被人认可。
对学校的消极影响
1.考试功利化。
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。在这里，考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试，它是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使考试作弊风泛滥。
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